L’objectif des enseignants en apprenant le français aux élèves allophones n’est pas qu’ils ne parlent plus leur langue d’origine mais que les enfants puissent s’exprimer et comprendre aisément une deuxième langue.

Pour qu’un élève puisse communiquer correctement dans deux langues, il doit les entendre et les parler régulièrement. Cet apprentissage se fait souvent de manière naturelle car l’enfant va parler sa langue d’origine avec son entourage familial et il apprendra et entrainera son français à l’école. L’enfant comprendra rapidement qu’à l’école on parle le français et à la maison une autre langue.

Cependant, dans un premier temps, pour favoriser l’apprentissage du français qui sera sa langue minoritaire, il est conseillé que l’enfant puisse faire un maximum de choses en français à l’extérieur de l’école, par exemple, une activité sportive, écouter la radio, regarder la télévision, etc.

Vous trouverez des outils pour vous accompagner à l’intégration d’un élève allophone au sein de votre classe dans la partie : « Je travaille en milieu scolaire et je souhaite avoir des outils pour aider le public allophone ».

Il y a également des informations dans cette brochure éditée par la Fédération Wallonie-Bruxelles et dans cette brochure éditée par le SEGEC.

A partir du 1^er septembre 2021, les enseignants dispensant le cours de français langue de scolarisation devront suivre ou avoir suivi une formation spécifique. Ce dispositif a pour but de permettre aux enseignants d’approfondir leur bagage pédagogique pour permettre aux élèves allophones un encadrement optimal (circulaire 7678 de la Fédération Wallonie-Bruxelles).

Votre direction ne peut pas, légalement, refuser l’inscription d’un élève allophone. Cependant elle peut orienter les parents et leur signaler qu’il existe des structures d’enseignement spécifique destinées à ce public (les classes DASPA).

Il est également important de souligner que depuis la rentrée de 2019 (circulaire 7232 de la Fédération Wallonie-Bruxelles), toutes les écoles qui accueillent des élèves non francophones peuvent bénéficier d’heures pour organiser un dispositif FLA (Français Langue d’Apprentissage). Ce dispositif qui se présente sous forme de remédiation permet de familiariser les élèves avec la langue de l’enseignement. 

Vous trouverez également dans ce fichier, une « carte d’identité » pour le tuteur de l’élève nouvellement arrivé. Ce tuteur va être perçu comme un accompagnateur, une personne ressource pour l’élève ne parlant pas le français.

Vous pouvez utiliser cet outil de différentes manières soit comme badge, il vous suffira de coller une photo et d’inscrire le nom et le prénom des différentes personnes. Ces dernières devront le porter sur eux et le mettre en évidence ou alors simplement compléter ces cartes et laisser cette feuille à l’élève allophone pour qu’il puisse y avoir accès facilement.

Une autre possibilité est de découper ces cartes et de les placer pour former un organigramme des acteurs principaux de l’école.

De plus, vous pouvez utiliser cette feuille comme référentiel pour l’élève allophone en demandant à chaque enfant d’écrire son prénom sous sa photo. De cette manière, le nouvel élève pourra présenter sa classe à sa famille. Ces petites attentions lui permettront de se sentir accueilli mais aussi d’établir une dynamique de groupe.

Pour faciliter l’intégration de l’élève allophone, il est important qu’il trouve rapidement sa place.

Il est donc intéressant de demander à chaque élève de se présenter afin qu’il puisse se trouver des centres d’intérêts communs. Les différentes présentations doivent être illustrées pour faciliter la compréhension du nouvel élève. En fonction de l’âge de vos élèves, vous pouvez varier les méthodes pour la présentation.

Chez les plus petits, vous pouvez proposer différentes images (sports, livres, dessins animés, aliments, jouets, etc.) et demander à chacun de choisir une image et leur demander d’expliquer leur choix. Chez les plus grands, vous pouvez leur demander de réaliser un exposé illustré qui représente ce qu’ils aiment, ce qu’ils n’aiment pas, leur sport préféré, leur repas favori, etc.

L’objectif de cette activité est d’accorder une place à l’élève allophone et de le valoriser, il est donc nécessaire que l’enseignant reste près de lui afin de jouer le rôle de l’interprète.

Afin de permettre à l’enfant allophone de se faire comprendre malgré la barrière de la langue, vous pouvez utiliser des pictogrammes.

Il ne faut pas les utiliser de manière isolée mais dans une perspective communicative. Les pictogrammes peuvent rassurer le nouvel élève en lui permettant d’exprimer facilement des besoins de première nécessité, des émotions, etc. Vous pouvez donc créer un lexique de « secours » avec des images pour signaler le besoin d’aller aux toilettes, si l’enfant ne se sent pas bien, etc.

Il est aussi conseillé de réaliser des pictogrammes avec le matériel scolaire pour permettre à l’enfant de repérer facilement ce qu’on lui demande. Il est également très important d’utiliser des images pour permettre à l’élève d’exprimer ses émotions.

Pour faciliter la communication avec les parents, il est également conseillé, si possible, d’utiliser des pictogrammes pour rendre les avis plus visuels. Par exemple, lors d’une sortie, vous pouvez indiquer l’heure d’arrivée et de départ sur des horloges, représenter le matériel nécessaire par des dessins, etc.

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